I.
DEFINICIÓN:
Es aquel proceso interno por el cual se
origina o modifica una conducta como consecuencia de la experiencia.
Según la definición anterior, podemos
establecer dos modelos o esquemas importantes sobre el aprendizaje:
Como producto:
|
Como
proceso:
|
·
Escuela: Conductista
·
Modelo: Estímulo (E) – Respuesta (R)
· Definición: Cambio relativamente estable de la
conducta, resultado de la experiencia.
|
·
Escuela: Cognitiva
·
Modelo: Estímulo (E) – Organismo (O) - Respuesta
(R)
· Definición: Proceso interno que ocurre en el
sujeto que aprende. Dicho proceso le permite al sujeto descubrir y conocer
las relaciones existentes entre los eventos de su entorno.
|
II.
CARACTERÍSTICAS:
- El
aprendizaje implica un cambio de conducta; es decir, el sujeto es capaz de
realizar actividades que antes no podía llevar a cabo. Dichos cambios son tanto
internos como externos; a nivel interno implican la modificación de los
patrones conductuales y neuropsíquicos mientras que a nivel externo implica la
modificación de la conducta (observable).
- Dicho
cambio es el resultado de la experiencia; vale decir que un conjunto de
experiencias, estímulos y situaciones determinan el aprendizaje en un sujeto.
No sólo es generado por la experiencia sino que también genera experiencia.
-
Dicho
cambio es relativamente permanente; los aprendizajes se encuentran
almacenados en la memoria a largo plazo. Su permanencia es, sin embargo
relativa. En otros casos lo aprendido puede ser mejorado y reemplazado por
conductas más complejas o de mayor calidad.
- Implica
una interacción sujeto – medio; la interacción social, las relaciones
interpersonales son las que determinan mayormente nuestros aprendizajes.
- Tiene
codificación neural; los aprendizajes van codificándose en nuestro cerebro,
a través de la formación de nuevas conexiones entre neuronas. Es por ello que
ciertas perturbaciones del tejido nervioso determinan la pérdida de ciertos
aprendizajes ya establecidos.
- Permite la
continua adaptación al medio físico y social; a mayor aprendizaje, mayor
adaptación al medio, ya sea medio educativo, laboral, familiar. El aprendizaje
sin embargo, permite a los humanos no sólo adaptarse a las condiciones
existentes, sino también transformarlas.
III.
CAMBIOS
DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE:
-
Maduración: Son aquellos cambios biológicos que
ocurren en un sujeto para predisponerlo a la adquisición de nuevas conductas,
se presenta en algunas etapas del desarrollo y no dependen de la experiencia.
- Reflejos: Respuestas involuntarias, automáticas
e inconscientes que se dan ante ciertos estímulos específicos. Aunque son
relativamente estables no son producto de la experiencia.
- Instintos: Son patrones complejos de conducta específicos
de una especie y que se desencadenan frente a un factor liberador.
- Adaptación sensorial: Es aquella cualidad que
tienen algunos receptores sensoriales para adecuarse a una determinada
estimulación.
-
Estados temporales del organismo: Cambios de
conducta que tienen un determinado tiempo de duración, pueden ser producidos
por cansancio, enfermedad, ingesta de drogas, por el efecto de ciertos
fármacos, etc.
IV.
TIPOS:
TIPO
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CONCEPTO
|
EJEMPLO
|
Motor o
Motriz
|
Consiste en
adquirir coordinación, rapidez y precisión de determinados movimientos. Este
aprendizaje inicialmente es consciente (hábitos), posteriormente estos
movimientos se convierten en automáticos.
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Escribir,
correr, nadar, manejar bicicleta, jugar futbol, hacer gimnasio, tocar
guitarra, etc.
|
Cognitivo o
Cognoscitivo
o
Cultural
|
Asimilación,
comprensión, aplicación y sistematización de conocimientos que pueden ser
abstractos o concretos.
Pasos:
-
Adquisición de datos: selecciona y asimila
aspectos de la realidad externa o interna.
-
Retención y evocación de datos: predomina el
proceso de la memoria.
-
Integración conceptual de la información: en
esta fase interviene el pensamiento del sujeto, aprende relaciones y
propiedades esenciales elaborando una interacción significativa de
conocimientos.
-
Aplicación del conocimiento: fase que le
permite el individuo resolver los problemas que le genera el ambiente
permitiéndole una mejor adaptación a él.
|
Aprender un
nuevo idioma, un repertorio lingüístico, matemáticas, historia, lengua,
literatura, geografía física, etc.
|
Afectivo o
Emotivo
o
Visceral
|
Es el proceso por
el cual se adquieren o modifican nuestros afectos y sus formas de expresión
(emociones, sentimientos, estados de ánimo, pasiones) hacia determinadas
personas u objetos. Se aprende a reaccionar frente a diversos estímulos.
|
Miedo a la
oscuridad, reacciones al amor, el control de ansiedad y la cólera, etc.
|
Social
|
Es aquel que se
logra en contacto con los agentes de socialización. Proceso por el cual se
incorporan normas sociales, costumbres o patrones de comportamiento,
creencias, e ideologías de una determinada sociedad.
|
Bañarse,
vestir bien, vestir de luto, tener buenos hábitos, modelos vocacionales, etc.
|
Sensorial
|
Reconocimiento e
identificación de estímulos, es decir es el aprendizaje de la discriminación
y reconocimiento de los estímulos.
|
Reconocer colores,
distinguir tonalidades, sonidos, olores, etc.
|
Actitudinal
o
Valorativo
|
Se aprende de los niveles
de aceptación o rechazo, los grados de importancia de los objetos, personas o
cosas.
|
Aprender valores,
prejuicios, el machismo, el racismo, el
homosexualismo, etc.
|
V.
MECANISMOS
DE APRENDIZAJE:
1. Condicionamiento Clásico o Respondiente:
- Representante: Ivan P. Pavlov (Rusia – precursor
de la psicología del aprendizaje contemporáneo - pertenece a la escuela
psicológica de la Reflexología)
-
Principio: Asociación de estímulos o Contiguedad
-
Definición: Es un proceso en el cual un estímulo
inicialmente neutro, al asociarse varias veces con un estímulo provocador de
respuestas lo va a sustituir en la provocación de dichas respuestas. Ejemplo:
si asociamos la presencia de un gato con ruido fuerte que le genera miedo y
llanto a un infante, finalmente la sola presencia del gato producirá en él, el
mismo efecto.
-
Elementos:
Estímulo
Neutro (EN)
|
Es aquel evento o
situación que originalmente solo provoca una respuesta de orientación más no
la respuesta incondicionada.
|
Ejemplo:
En el caso del
perro, el sonido de la campana no le produce absolutamente ninguna
salivación, sólo le llama la atención (que se conoce como respuesta de
orientación); entonces, el sonido de la campana, al comienzo, es un estímulo
neutro.
|
Estímulo
Incondicionado (EI)
|
Es u estímulo que,
de forma natural, es capaz de producir automáticamente una respuesta
incondicionada (no aprendida).
|
Ejemplo:
Comida en la boca.
|
Respuesta o
Reflejo Incondicionado (RI)
|
Es una respuesta innata
– no aprendida que es provocada por un estímulo incondicionado.
|
Ejemplo:
Salivar cuando se
tiene la comida en la boca.
|
Estímulo
Condicionado (EC)
|
Es el estímulo
inicialmente neutro y que apareado con el estímulo incondicionado producirá
una respuesta condicionada (aprendida).
|
Ejemplo:
El sonido de la campana
que previamente se asoció con la comida, ahora provoca salivación.
|
Respuesta o
Reflejo Condicionado (RC)
|
Es una respuesta
aprendida – no innata que se va a producir ante un estímulo condicionado.
|
Ejemplo:
La respuesta de
salivación que se da ante el sonido de la campana.
|
-
Proceso u experimento:
a) Se presentó al animal un estímulo natural
(alimento) y luego se identificó una respuesta natural (salivación).
Alimento Salivación
(EI) (RI)
|
b) Se presentó al animal un estímulo que no
producía salivación. Sino a penas una reacción de orientación hacia el mismo
(el sonido de la campana).
Campana No hay
(EN) Salivación
|
c) Se presentó simultáneamente, en forma
reiterada, el alimento y el sonido de la campana, produciéndose la conocida
salivación.
Campana Alimento
Salivación
|
d)
Luego, se presentó solo la campanilla y ¡se
produjo la salivación!, por ello a esta última llamamos Respuesta Condicionada
(la campanilla cambió de nombre porque ahora se presenta la salivación).
Campana Salivación
(EC) (RC)
|
-
Procedimientos:
· Extinción: Es la disminución o desaparición de
la respuesta condicionada debido a que el estímulo condicionado (campana) se
presenta repetidas veces sin asociarse con el estímulo incondicionado (alimento).
· Reaprendizaje: Procedimiento utilizado luego de
la extinción, donde se recupera la respuesta condicionada (salivación) debido
al reinicio de las asociaciones entre el estímulo condicionado (campana) y el
estímulo incondicionado (alimentos).
· Recuperación espontánea: Reaparición de la
respuesta condicionada después de la extinción, ante la presentación del
estímulo condicionado (campana) solo.
· Generalización de estímulos: Una vez producido
el condicionamiento, el sujeto no solo reacciona ante el estímulo condicionado
(campana), sino ante estímulos que se asemejan a él (sonido de unas llaves,
timbre). Cuanto más similar sea un estímulo al estímulo condicionado original,
mayores serán las probabilidades de que se emita la respuesta condicionada.
2. Condicionamiento Instrumental:
-
Representante: Edward Lee Thorndike (USA)
-
Principio: Ensayo – error o tanteos y
equivocaciones
- Definición: Es el proceso en el cual el
aprendizaje ocurre sobre la base de una serie de tanteos y equivocaciones. En
este proceso las respuestas satisfactorias, que conducen a la meta, se
mantienen y aquellas que no, se eliminan.
-
Proceso u experimento:
Caja de Trucos – Caja de Problemas: El más
conocido de sus experimentos (pero no el único, pues otro experimento
conocido se realizó con aves o pollitos) consiste en encerrar un gato
hambriento en una caja especial desde la cual podía ver la comida. Ante el
estímulo del alimento, el animal realiza toda una serie de intentos para
poder abrir el pestillo que le conduciría a la comida, hasta que, finalmente,
da con el mecanismo de apertura. Vuelto a introducir en la caja, ensaya de
nuevo conductas de salida; las incorrectas disminuyen progresivamente hasta
que, finalmente, utiliza solo la correcta.
|
-
Leyes:
· Ley del efecto: Toda respuesta seguida de un
efecto agradable para el sujeto, tiende a incrementar la probabilidad de su
ocurrencia, por el contrario las de efecto desagradable son olvidados.
· Ley del ejercicio: Toda respuesta que se repite
o ejercita continuamente tiende a consolidarse en el repertorio de conductas
del sujeto.
3. Condicionamiento Operante:
- Representante: Burrhus Francis Skinner (USA - pertenece
a la escuela psicológica del Coductismo)
-
Principio: Del efecto - de la consecuencia – de la contingencia
- Definición: Procedimiento en el cual se
incrementa o se disminuye según las consecuencias que produce su emisión.
-
Proceso u experimento:
La Caja de Skinner (hizo experimentos con
ratas y palomas): El autor colocaba ratas en cámaras experimentales
individuales y completamente aisladas del exterior. Después de tener las
ratas sin comer durante veinticuatro horas, lo que provocaba en ellas el
desencadenamiento de inquietud, desasosiego y agresividad, las introducía en
la cámara experimental. Una vez pasado un periodo inicial de quietud y calma
que en realidad era una expresión de extrañeza al medio, la rata empezaba a
moverse y a explorar el recinto. Dentro de éste existía una palanca conectada
con un aparato de registro, llegaba el momento en que las ratas presionaban
la palanca y entonces había un dispositivo que hacía caer una cápsula
conteniendo comida. Era frecuente que las ratas no repararan al principio en
ello. La rata continuaba moviéndose, parándose y de nuevo volvía a presionar
la palanca cayendo de nuevo otra bolita de comida. La tercera o cuarta vez
que esto sucedía la mayor parte de las ratas se daban cuenta de la bolita y
de que ésta era comestible, y tan pronto como sucedía esto la rata empezaba a
presionar la palanca con “gran frecuencia”, comía la bolita y volvía a
presionar otra vez.
|
-
Modalidades:
|
Positivo
|
Negativo
|
Conducta
|
Reforzamientos
|
Después de una
conducta “aparece” una consecuencia “agradable”.
Ejemplo: Un niño recita una poesía y es
aplaudido.
|
Después de una
conducta “desaparece” una consecuencia “desagradable”.
Ejemplo: Cuando maría estudia, su madre ya
no le hace limpiar su cuarto.
|
Incrementa
la conducta
|
Castigos
|
Después de una
conducta “aparece” una consecuencia “desagradable”.
Ejemplo: Un niño tira su comida al suelo,
luego su madre le da un fuerte jalón de cabellos.
|
Después de una
conducta “desaparece” una consecuencia “agradable”.
Ejemplo: Cada vez que dice lisuras
Rubencito, se le suprime la propina.
|
Disminuye
la conducta
|
-
Diferencias:
Condicionamiento
Clásico
|
Condicionamiento
Operante
|
·
Conducta involuntaria (respondiente).
·
Sujeto pasivo.
·
Se aprende por asociación de estímulos.
·
El medio actúa sobre el sujeto.
|
·
Conducta espontánea (emitida).
·
Sujeto activo.
·
Se aprende por las consecuencias que origina
la conducta.
·
El sujeto actúa sobre el medio.
|
4. Aprendizaje Vicario o por Modelos:
-
Representante: Albert Bandura (Canadá)
-
Principio: Imitación o por modelos o aprendizaje
social
-
Concepto: Es el proceso por el cual se aprende o
modifica una conducta como resultado de la observación y reproducción frecuente
de la conducta de otra persona o también llamada modelo.
-
Proceso u experimento:
En un experimento clásico, varios niños
observaron a un adulto cuando golpeaba a un muñeco de material plástico
inflable. Un grupo de niños vio al adulto sentarse sobre el muñeco,
golpearlo, atacarlo con un martillo y darle puntapiés por toda la habitación.
Otro grupo vio estas mismas acciones pero presentadas en una película en
colores, y un tercer grupo vio una versión de estas agresiones en dibujos
animados. Mas tarde a los niños se les permitió jugar con el muñeco inflable.
La mayoría imitó el ataque que habían visto realizar al adulto. Algunos hasta
agregaron nuevos actos agresivos por su cuenta. La presentación en dibujos
animados solo fue un poco menos eficaz para fomentar la agresión que el
modelo adulto real y que el modelo filmado.
|
-
Factores:
· La recompensa o el castigo: Existen más
probabilidades de imitar el modelo que recibe recompensas, más que a los
comportamientos castigados o que no han recibido recompensas.
· La atención: La falta de atención puede dar como
resultado a un modelamiento parcial o incorrecto, o que se de el aprendizaje.
· La proximidad: Existe mayor probabilidad que el
observador elija aquel modelo que se encuentra más cerca de él (padres,
hermanos, amigos, profesores, etc.)
· El status: Existe mayor probabilidad de que se
imite a un modelo que aparenta tener poder en comparación a uno que parezca
débil.
· El interés: Se imita lo que nos interesa más
vivamente, respecto a aquellos en que nuestro interés sea mínimo.
5. Aprendizaje por Captación o Descubrimiento
de Relaciones:
-
Representante: Wolfgam Kohler (Alemán –
pertenece a la escuela psicológica de la Gestalt)
-
Principio: Insight
- Concepto: El aprendizaje se da de manera súbita,
cuando el sujeto “se da cuenta” de la relación que existe entre un problema y
las posibilidades de solución del mismo. La complejidad de la estructura
nerviosa del organismo determinará la mayor capacidad de discernimiento y la respuesta apropiada.
-
Proceso u experimento:
Colocó en una celda, con barras metálicas,
un chimpancé (llamado Sultán) y fuera de ella, en diferentes lugares y
distancias con respecto a la celda, dos palos de longitudes distintas y un
plátano. El mono imposibilitado de alcanzar el plátano con las patas y de
servirse del palo corto, dada su lejanía, para atraer el plátano, se percató
de que estaba a su alcance el palo corto, con éste logró atraer el palo largo
y con éste a su vez atrajo el plátano y sació su hambre. Según Kohler, el
mono habría llegado a la solución después de haber comprendido las partes
esenciales del problema.
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6. Aprendizaje Significativo:
- Representante: David Ausubel (USA –
representante de la Psicología de orientación Cognitiva).
-
Principio: Aprendizaje Significativo
- Concepto: El aprendizaje es significativo cuando
el alumno le encuentra sentido, asociándolo, de manera espontánea, con sus
propias expectativas, con sus experiencias y saberes previos. El alumno
construye su propio conocimiento y, además, esta interesado y decidido a
aprender.
